Dr. Francisco Albizúrez
La creación de la Fundación Pro Academia Dominicana de la Lengua tiene entre sus objetivos, respaldar, en la medida de sus posibilidades, todas aquellas actividades que legalmente constituyen el objeto o fines de la Academia Dominicana de la Lengua, tal como están establecidos en sus Estatutos.
El Lic. Fabio Guzmán Ariza, inspirador de la Fundación, obtuvo la Licenciatura en Ciencias y Humanidades en el año 1973 y, posteriormente, en 1981, recibió el grado de Licenciado en Derecho, profesión que ha ejercido de manera continua. Actualmente es Director General del bufete Guzmán Ariza, el primero en República Dominicana de alcance nacional. También es Presidente y Jefe del Consejo de Redacción de Gaceta Judicial, la única revista jurídica de la República Dominicana, así como cofundador de Lexlata, la primera empresa dominicana proveedora en línea de textos jurídicos.
Como apasionado del idioma español, el Lic. Guzmán Ariza ha batallado en defensa de nuestra lengua en la República Dominicana a través de su columna mensual titulada "Nuestro Idioma" que aparece en Gaceta Judicial, así como mediante artículos publicados en la prensa nacional. Además, en su afán de que los textos legislativos sean redactados en un lenguaje correcto y comprensible, ha prestado asistencia lingüística al Congreso Nacional en la revisión idiomática de varios proyectos de leyes y códigos y, últimamente, sobre el proyecto de reforma constitucional, con la cooperación del Dr. Bruno Rosario Candelier, Director de la Academia Dominicana de la Lengua.
El Lic. Fabio J. Guzmán Ariza es el presidente de la Fundación Pro Academia Dominicana de la Lengua.
martes, 27 de enero de 2009
jueves, 15 de enero de 2009
Iniciando el año 2009
Después de este descanso de fin de año, iniciamos con mucha energía nuestras actividades con esta colaboracion enviada por el Dr. Francisco Albizúrez, Subdirector de la Academia:
APERTURAR, INICIAR, COMPARTIR
1. Es un barbarismo "bárbaro" emplear aperturar en vez de abrir.
2. Iniciar actúa como verbo transitivo o como pronominal. Así, pues, no debe decirse "El campeonato inicia mañana", sino "El campeonato se inicia mañana". Incorrecto expresar: "Inicié hace un año"; ¿qué inició? Por ejemplo. "Inicié mis estudios hace un año".
3. Compartir es transitivo: hay que decir lo que se comparte. Por lo tanto, incorrecto decir "Los presidentes compartieron durante una hora" ¿Qué compartieron? Frecuentemente, compartir se confunde con departir.
APERTURAR, INICIAR, COMPARTIR
1. Es un barbarismo "bárbaro" emplear aperturar en vez de abrir.
2. Iniciar actúa como verbo transitivo o como pronominal. Así, pues, no debe decirse "El campeonato inicia mañana", sino "El campeonato se inicia mañana". Incorrecto expresar: "Inicié hace un año"; ¿qué inició? Por ejemplo. "Inicié mis estudios hace un año".
3. Compartir es transitivo: hay que decir lo que se comparte. Por lo tanto, incorrecto decir "Los presidentes compartieron durante una hora" ¿Qué compartieron? Frecuentemente, compartir se confunde con departir.
jueves, 11 de diciembre de 2008
Falleció Irina Darleé
El martes 9 de diciembre falleció la distinguida escritora Irina Darleé, Miembro Honorario de la Academia Guatemalteca de la Lengua Española. Al consignar esta noticia, lamentamos profundamente su ausencia que será notable en los medios escritos donde publicaba sus columnas, así como su presencia en las actividades culturales a las cuales asistía frecuentemente. Enviamos nuestro pésame a sus familiares y a los innumerables amigos que hizo en Guatemala, su patria de adopción.
Más información en Prensa Libre.
Más información en Prensa Libre.
martes, 9 de diciembre de 2008
Flor de pascua
por Amable Sánchez
Reciban desde mi dolor esta
Flor de Pascua y mi
más sincero abrazo navideño.
La Flor de Pascua florece
y se asoma sorprendida
al barandal de la vida
mientras al viento se mece.
Absorta crece y parece
temblor de ocaso y albor.
Pero nadie sabe, Amor,
si este amor en flor de pascua
es flor que se volvió ascua
o ascua que se torna flor.
Reciban desde mi dolor esta
Flor de Pascua y mi
más sincero abrazo navideño.
La Flor de Pascua florece
y se asoma sorprendida
al barandal de la vida
mientras al viento se mece.
Absorta crece y parece
temblor de ocaso y albor.
Pero nadie sabe, Amor,
si este amor en flor de pascua
es flor que se volvió ascua
o ascua que se torna flor.
viernes, 5 de diciembre de 2008
Nueva novela de Francisco Pérez de Antón
Ampliamente reconocido por sus ensayos y novelas, Francisco Pérez de Antón, Miembro de Número de la Academia Guatemalteca de la Lengua Española, presentará su más reciente novela: El sueño de los justos, publicada por Alfaguara. El acto de entrega se efectuará el martes 9 de diciembre, en la Embajada de México, a las 6:30 p.m.
La novela se ambienta en Guatemala durante el siglo XIX, y constituye la tercera entrega del ciclo de nueva novela histórica con la cual el autor indaga en los personajes y hechos que han conformado nuestra visión del mundo.
De antemano nos congratulamos por este nuevo libro de Pérez de Antón y le enviamos nuestra felicitación entusiasta.
La novela se ambienta en Guatemala durante el siglo XIX, y constituye la tercera entrega del ciclo de nueva novela histórica con la cual el autor indaga en los personajes y hechos que han conformado nuestra visión del mundo.
De antemano nos congratulamos por este nuevo libro de Pérez de Antón y le enviamos nuestra felicitación entusiasta.
miércoles, 3 de diciembre de 2008
Intelicidio, Ilustración y cultura letrada
por Mario Roberto Morales
No creo que antes en la historia haya surgido una generación de jóvenes que rechazaran el conocimiento y elevaran a valor identitario la ignorancia. Es el dolor de cabeza de los maestros en todo el mundo, desde Estados Unidos y América Latina hasta Europa y Asia. Los jóvenes no pueden leer, les cuesta concentrarse más de cinco minutos en cualquier lectura y más les cuesta entender lo que leen, no digamos relacionarlo con lo que corresponde para sacar conclusiones. En suma, sufren una atrofia de la memoria y de la capacidad de análisis y síntesis: un genuino analfabetismo funcional.
Esta merma en la capacidad analítica de millones de jóvenes en el mundo es resultado de un intencionado intelicidio perpetrado por el sistema educativo y financiado por las corporaciones transnacionales que promueven "teorías" pedagógicas y prácticas didácticas como la de "aprender jugando", "estudiar divirtiéndose", "tecnología en el aula" y otras cuya finalidad es crear adictos al consumismo hedonista de imágenes light. Todas estas técnicas tienen un denominador común: la sustitución de la cultura letrada por la audiovisual, en vez de utilizar ésta como apoyo y complemento de la primera.
La descodificación de los elementos audiovisuales se realiza después de que han impactado nuestro cerebro, mientras que los letrados requieren su desciframiento antes de impactarnos emocionalmente. Esto implica un esfuerzo cerebral que los mensajes audiovisuales no requieren y por eso los jóvenes prefieren ver películas a leer libros. El resultado es no sólo la mencionada merma en la capacidad de memorización, análisis y síntesis, sino también el tartamudeo, la interjección y la gestualidad como sustitutas de una expresión verbal empobrecida hasta la mudez.
Pero la mutilación del idioma procede no sólo de su ejercicio torpe por parte de conglomerados incapaces de manejar los códigos letrados que son el cimiento de la civilización occidental, sino también de la divulgación masiva que los medios audiovisuales realizan de pésimas traducciones del inglés, como la absurda: "aplican restricciones" y otras igualmente repulsivas que podrían no causar daño si fueran consumidas por un televidente ducho en el manejo de los códigos letrados y con una mediana cultura general. Pero como caen sobre la mente de individuos que viven en una oralidad y una gestualidad casi prelingüísticas, el efecto que tienen sobre el idioma es corruptivo y destructor.
Creo por ello que la labor de las Academias de la Lengua correspondientes de la Real Academia Española, en cuanto a la defensa y el cuidado del idioma, no puede ya circunscribirse a la dimensión meramente lingüística del mismo, sino que debe ampliarse a una defensa de la cultura letrada, lo cual incluye un replanteo de la enseñanza del idioma y de la literatura, así como de la historia de la lengua, a fin de que los estudiantes comprendan la importancia y la necesidad del manejo fluido de los códigos letrados. Todo esto hace necesario ir hacia atrás en la historia y enarbolar de nuevo los valores de la Ilustración, de manera parecida a como los intelectuales del Renacimiento fueron hacia atrás para rescatar la cultura grecolatina.
No creo que antes en la historia haya surgido una generación de jóvenes que rechazaran el conocimiento y elevaran a valor identitario la ignorancia. Es el dolor de cabeza de los maestros en todo el mundo, desde Estados Unidos y América Latina hasta Europa y Asia. Los jóvenes no pueden leer, les cuesta concentrarse más de cinco minutos en cualquier lectura y más les cuesta entender lo que leen, no digamos relacionarlo con lo que corresponde para sacar conclusiones. En suma, sufren una atrofia de la memoria y de la capacidad de análisis y síntesis: un genuino analfabetismo funcional.
Esta merma en la capacidad analítica de millones de jóvenes en el mundo es resultado de un intencionado intelicidio perpetrado por el sistema educativo y financiado por las corporaciones transnacionales que promueven "teorías" pedagógicas y prácticas didácticas como la de "aprender jugando", "estudiar divirtiéndose", "tecnología en el aula" y otras cuya finalidad es crear adictos al consumismo hedonista de imágenes light. Todas estas técnicas tienen un denominador común: la sustitución de la cultura letrada por la audiovisual, en vez de utilizar ésta como apoyo y complemento de la primera.
La descodificación de los elementos audiovisuales se realiza después de que han impactado nuestro cerebro, mientras que los letrados requieren su desciframiento antes de impactarnos emocionalmente. Esto implica un esfuerzo cerebral que los mensajes audiovisuales no requieren y por eso los jóvenes prefieren ver películas a leer libros. El resultado es no sólo la mencionada merma en la capacidad de memorización, análisis y síntesis, sino también el tartamudeo, la interjección y la gestualidad como sustitutas de una expresión verbal empobrecida hasta la mudez.
Pero la mutilación del idioma procede no sólo de su ejercicio torpe por parte de conglomerados incapaces de manejar los códigos letrados que son el cimiento de la civilización occidental, sino también de la divulgación masiva que los medios audiovisuales realizan de pésimas traducciones del inglés, como la absurda: "aplican restricciones" y otras igualmente repulsivas que podrían no causar daño si fueran consumidas por un televidente ducho en el manejo de los códigos letrados y con una mediana cultura general. Pero como caen sobre la mente de individuos que viven en una oralidad y una gestualidad casi prelingüísticas, el efecto que tienen sobre el idioma es corruptivo y destructor.
Creo por ello que la labor de las Academias de la Lengua correspondientes de la Real Academia Española, en cuanto a la defensa y el cuidado del idioma, no puede ya circunscribirse a la dimensión meramente lingüística del mismo, sino que debe ampliarse a una defensa de la cultura letrada, lo cual incluye un replanteo de la enseñanza del idioma y de la literatura, así como de la historia de la lengua, a fin de que los estudiantes comprendan la importancia y la necesidad del manejo fluido de los códigos letrados. Todo esto hace necesario ir hacia atrás en la historia y enarbolar de nuevo los valores de la Ilustración, de manera parecida a como los intelectuales del Renacimiento fueron hacia atrás para rescatar la cultura grecolatina.
martes, 18 de noviembre de 2008
El lenguaje de los adolescentes
El blog elcastellano.org tiene un interesante artículo sobre cómo los adolescentes utilizan el idioma.
Los jóvenes cortan palabras, eliminan las vocales, mezclan distintos idiomas. Para ellos es más fácil y divertido. Para que sus padres los entiendan les enseñan sus nuevos códigos. Reconocen su adicción por las nuevas tecnologías: Son sus confidentes. Estos adolescentes son los que crecieron jugando con el Tamagochi (el polémico juguete virtual japonés). Si no tienen celular, mp3, iPod, cámara de fotos digital, entre otros, los quieren tener. El patrimonio electrónico/tecnológico se impone sobre el de los libros.
Para mayor información:
http://www.elcastellano.org/ns/edicion/2008/noviembre/adolescens.html
Los jóvenes cortan palabras, eliminan las vocales, mezclan distintos idiomas. Para ellos es más fácil y divertido. Para que sus padres los entiendan les enseñan sus nuevos códigos. Reconocen su adicción por las nuevas tecnologías: Son sus confidentes. Estos adolescentes son los que crecieron jugando con el Tamagochi (el polémico juguete virtual japonés). Si no tienen celular, mp3, iPod, cámara de fotos digital, entre otros, los quieren tener. El patrimonio electrónico/tecnológico se impone sobre el de los libros.
Para mayor información:
http://www.elcastellano.org/ns/edicion/2008/noviembre/adolescens.html
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